觀摩OTK施測心得

1. 施測時，不僅研究者可得到修改教材的資訊，病人或家屬也可建立對「職能治療」的基本概念，為「互惠」的過程。

2. 在研究內容修改階段，便能帶給受試者實質的效益，研究目的及成效令人期待。

3. 施測過程中，也可藉由討論而了解病人的想法，使我們更能實際地做到「同理」的部分。

4. 「PPT和紙本」、「教材內容多寡、深淺」各有利弊，提供多元的方式，便能增加病人或家屬的意願及吸收程度。

依兒學姊 - 收案分享Q&A

• Q1：想了解學姊之前收案的時段是怎麼安排的!

          A：因為尚有其他事務待處理，約1個禮拜收案2-3天。

• Q2：若收案後發現認知不如預期，會直接中止還是有其他解決方法? 若收案前發現個案認知馬馬虎虎，還要試著收收看嗎?

          A1：會告知個案此為最後一題或是還剩2-3題，避免讓個案認為是因為認知差才中途結束測驗。

          A2：若發現個案認知馬馬虎虎，就不考慮收案了。因為他們可能回答幾題後，會開始亂答。

• Q3：收案時與個案互動的經驗和方式?

          A：隨不同個案臨機應變，以關心、自然的態度為主。

• Q4：治療師非常忙碌，如何減少等待的時間，或者原本就是這樣，沒辦法有效改善這狀況?

          A1：先找其他治療師，或者先利用空檔整理病人名單。

          A2：核對白板，並找尋相對應的實習生。若為長期接受治療的OPD，可試著詢問其他治療師。

• Q5：與個案聊天內容的方向與限制? (須注意什麼? 怎樣的內容可讓病人感到舒適及放鬆)

          A：答案同Q3。

小記：與老師談話之後

Q & A

Q1：為何要針對不同嚴重度做區分，那又為什麼只針對中風病人?

A1：為了避免範圍過大，目前只針對特定族群(中風病人)進行研究，又為了能適用於大部分的中風病人，因此依不同嚴重度做區分，有助於概化應用至臨床上。

Q2：根據臨床結果，發現不同社會文化背景的人，對職能治療的需求及感受並不同，為何當初設計時沒有區分呢?

A2：針對不同社會文化背景的人做區分，和現今資訊蒐集的目的大相逕庭，屬於較適合後期可執行的目標。當評估工具發展完成後，可再針對已蒐集的資料進行次級的分析，讓它能更適用於不同的群體。

討論

1. 所列出的學習目標較寬廣，可再細列具體的目標。

2. 在學術研究上，有許多不同的機會接受不同人的意見，可讓自己的視野更寬廣，了解自己
    的盲點。因此，做研究最有機會能培養獨立思考的能力，尤其是在帶領研究團隊上。

3. 或許你不見得可以說服別人，但要提出合理的意見讓人接受。

4. 人生在不同階段，對自己都會有不同的認識，也會展開不同層面的探索。

5. 好好投入工作，用心去做必能有所收穫!

《傑出女性學者給年輕學子的52封信》閱讀心得

    書中內容由不同領域的女性學者撰寫而成，雖然研究主題各異，在性格上卻都具有相似的特質；面對人生時，也都擁有相似的觀點。擔任研究助理前，老師曾提到「要自己思考想學什麼」，老實說當時有點茫然。讀畢此書後，我將有感觸的觀點整理、歸納於下列，除了審視自己是否適合、喜歡做研究外，在面對不同境遇時，也可以隨時提醒自己並調整態度。因為，我想我要學的就是這些!

1. 探索自己的特質、想法及興趣：以往因為不了解自己，所以害怕抉擇，總是以「不知道」來塘塞，導致許多機會流逝。往後將多嘗試不同事物、了解自身不同反應的意涵、傾聽自己心中的想法，而不隨波逐流。
2. 好奇心、想像力以及寬廣的眼界：以往容易醉心於眼前的成功，或急欲達成眼前的目標，而忘了留後路或是死板地遵循舊法。若能主動嘗試不同的作法或提出不同的假設，即便是天馬行空，也可能會有驚喜發生。
3. 擁有獨立思考的能力：在多元的社會中，資訊繁雜處理不易，很容易產生道聽塗說的現象。對每件事皆保有懷疑的空間，藉全面性的資料收集及自身經驗作為判斷的基礎，學會為自己的決定負責。
4. 妥善的時間管理能力、壓力調適能力：時間有限、事務繁雜時，容易產生極大的壓力，須能有效地找到適合自己的步調，才能有條不紊地排定處理的優先順序及方式。
5. 用心去感受生活，從生活中發想：好好享受生活吧! : 目

   除上述之外，另外有一個觀點深深地敲進我腦裡。

   p.87 于明暉學者提到，某次訪問的受訪者說「英國人雖是一個在生活上遵循傳統的民族，

       但崇尚的卻是『經過努力的失敗』」。

• 一直以來，總以為自己是為了追求平穩而奮鬥，因此總是害怕失敗而畫地自限。或許該說服自己嘗試適應變動的環境，才能獲得想學的東西。

瀏覽老師部落格 - 心得分享

網址：研究生的論文題目訂定：「以學生為中心」或「以老師為中心」

摘要：

1. 「難易度」vs「可行性」：因學生與老師的「經驗」「專長」不同，因此看法常迥異。也就是學生對於未知的領域通常會「擔心、懼怕」，老師通常也會「守成、執著」。

2. 「學到什麼」vs「未來發展」：學生通常求時效，不耐琢磨；老師覺得學生需要奠定紮實的基礎也要有願景。

3. 「師生溝通」猶如「醫病互動」，常因「地位不對等」或「未能充分表達與傾聽」難以達成有效、雙向溝通。

心得：
    其實這兩者之間的懸殊，不僅只存在於「醫病/師生」互動之間，也常見於「親子互動」之中。如何改變自己的觀點，接納對方的想法，並達成有效溝通，著實為人生一大課題。

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網址：學習與意見不同者的對話

摘要：
reviewers 的意見通常跟作者不一樣。。。
有些 reviewers 會提出問題並建議解決方案。
有些 reviewers 會提出問題但無解決方案。
authors 如果可以好好閱讀/吸收，則可獲益良多。
然而 reviewers 之建議與方法可能有誤，這時作者就要很小心，須要謹慎回應。

心得：
    的確，許多人往往可以指出許多問題，卻無法提出具體的解決方案，或是其他可嘗試的途徑，倘若無法有效回應評論者的想法，並做出理性判斷，很容易讓自己更加地迷惘。如：一味地去揪評論者的漏洞，便可能使自己的論點產生偏頗。